III период обучения (апрель, май, июнь)

В III периоде обучения практически у всех малышей поставлены и вводятся в речь главные группы звуков. В это время веду­щими становятся занятия по формированию лексико-грамма- тических средств языка и развитию связной речи. Принципиально уде­лять внимание формированию своевременной речевой реак­ции, мобильности освоенных речевых средств, воспитанию активности и III период обучения (апрель, май, июнь) убежденности в разных видах речевого обще­ния. При планировании логопедической работы нужно соблюдать последовательность в исследовании языкового матери­ала, учесть закономерности усвоения языка в норме. Фор­мирование лексико-грамматических и фонетических средств языка строится с учетом того, что уже отработано на предше­ствующих упражнениях и что появилось в речи III период обучения (апрель, май, июнь) деток спонтанно.

В процессе становления речи малыша огромное значение при­дается развитию ее коммуникативной функции на базе воз­росшей потребности общения со взрослыми и сверстниками.

Во время занятий нужно повсевременно создавать такие ситуации, которые вдохновляли бы малыша к продуцированию речевых выражений (на уровне его способностей), разви­вали бы III период обучения (апрель, май, июнь) у него желание поделиться впечатлениями о событи­ях собственной жизни.

Передние занятия по формированию лексико-грамма- тических средств языка и развитию связной речи проводятся трижды в неделю.

Содержание данных занятий содержит в себе последующее.

Закрепление способностей потребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным средством приставок, передающих разные цвета действий (выехал, подъехал III период обучения (апрель, май, июнь), въехал, съехал и т. п.).

Закрепление навыка образования относительных прила­гательных с внедрением продуктивных суффиксов: -ов, -ин, -ев, -ан, -ян (березовый, животный, вишневый, кожаный, серебряный).

Образование наименее употребительных притяжательных прилагательных (вороний клюв, орлиное крыло, гнездо).

Образование прилагательных, имеющих ласкательное зна­чение, с внедрением суффиксов: -еньк-оньк III период обучения (апрель, май, июнь) (белоснежный — беленький, легкий — легонький).

Усвоение более обычных слов антонимов (хороший — злой, высочайший — маленький и т. п.).

Уточнение значений обобщающих слов.

Формирование практического навыка согласования при­лагательных с существительными в роде, числе, падеже:

а) с основой на жесткий согласный (новый, новенькая, новое, ново­го и т. п.);

б) с основой на мягенький III период обучения (апрель, май, июнь) согласный (зимний, зимняя, зимнюю

и т. п.).

Расширение значения предлогов в употреблении с различ­ными падежами: к — с дательным, от — с родительным, с — с винительным и творительным.

Отработка словосочетаний с нареченными предлогами в соответственных падежах.

Составление различных типов предложений:

а) обычных всераспространенных из 5-7 слов с предваритель­ной отработкой частей структуры предложения III период обучения (апрель, май, июнь) (отдель­ных словосочетаний);

б) предложений с противительным союзом а (поначалу нужно нарисовать дом, а позже его раскрасить);

в) сложноподчиненных предложений: с придаточными при­чины (Мальчишка зарыдал, так как растерял удочку); с дополнительными придаточными, выражающими жела­тельность либо нежелательность деяния (Я желаю, чтоб пошел снег).

Умение определять III период обучения (апрель, май, июнь) количество слов в предложении в соб­ственной и чужой речи (два — три — четыре), выделять пред­лог как отдельное служебное слово.

Развитие навыка передачи в речи последовательности со­бытий, наблюдений за серией выполняемых детками действий (Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна. Позже он открыл дверцу и достал с III период обучения (апрель, май, июнь) верхней полки книжки и каран­даш. Книжки он отнес воспитательнице, а карандаш взял для себя).

Закрепление навыка составления рассказа по картинке и серии картинок с элементами усложнения (дополнение эпизо­дов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

Составление рассказов по теме с применением ранее отра­ботанных синтаксических конструкций. Употребляется лек III период обучения (апрель, май, июнь)­сический материал ранее отработанных и новых тем.

Примерное рассредотачивание количества занятий: 17 заня­тий отводится на формирование словаря и грамматического строя, 33 занятия — на развитие связной речи.

При подборе лексического материала логопед ориентиру­ется на направленные на определенную тематику циклы: «Весна», «Транспорт» (повторе­ние всех ранее пройденных тем).

Фуррор коррекционной работы на III период обучения (апрель, май, июнь) этом шаге почти во всем определяется созданием естественной речевой среды. Пра­вильно организованная учебно-речевая деятельность являет­ся одним из путей формирования мотивации.

Энтузиазм к занятиям, чувственный настрой малышей под­держиваются введением игровых моментов, широким исполь­зованием приятных пособий, практическими действиями с предметами, активными эпизодическими и систематически­ми наблюдениями III период обучения (апрель, май, июнь) за разными объектами. Для эффектив­ного развития речи нужно уточнение и обогащение не только лишь языковой, да и предметной деятельности. Ребенок бо­лее уверенно и много будет говорить о том, что ему хоро­шо понятно. Установление связей меж личным опытом и речевым материалом помогает усвоить новое, просит от ре III период обучения (апрель, май, июнь)­бенка припоминания событий, фактов, определенных волевых усилий, что поддерживает его активность на упражнениях.

Нужным условием эффективности логопедических занятий являются систематичность внедрения речевых упраж­нений и их вариативность. Речевые упражнения размещаются в порядке растущей трудности; они имеют верно выражен­ную цель, подчиненную общим задачкам обучения, и носят III период обучения (апрель, май, июнь) после­довательно рецептивный, репродуктивный, продуктивный и ин- тегративный нрав. Логопед всегда направляет внимание деток на изучаемые практические языковые закономерности, тем вырабатывая чувство переноса. Беря во внимание более выра­женную коммуникативную направленность обучения в III пери­оде, в процессе выполнения разных речемыслительных зада­ний следует включать речевой материал, созданный для запоминания и проигрывания III период обучения (апрель, май, июнь).

Выделяются две формы организации учебно-речевой дея­тельности: на особых логопедических упражнениях и во время режимных моментов, где предоставляется больше воз­можностей для свободного общения.

В процессе свободного общения принципиально, чтоб детки не толь­ко следили за предметами и явлениями окружающей дей­ствительности, да и связывали III период обучения (апрель, май, июнь) свои наблюдения с определен­ными чувственными переживаниями. Способности акти­визации словарного припаса плотно сплетены с работой по предстоящему расширению осознания значений слова, его смысла применительно к определенной ситуации. Необходи­мо продолжать учить деток группировать воспринимаемые предметы по признакам их соотнесенности. Это, в свою оче­редь, создаст предпосылки для появления более крепких связей III период обучения (апрель, май, июнь) меж видами.

Словарная работа должна быть ориентирована на предстоящее развитие осознания обобщенного и переносного значения слов, их многозначности, отношений целого и личного. Обогащение словаря содержит в себе усвоение новых слов, углубление осознания уже узнаваемых, выяснение их цветов, различий, подбор синонимов и антонимов.

Равномерно, по мере скопления соответственных лекси­ческих III период обучения (апрель, май, июнь) единиц нужно сформировывать «родовые понятия» (мебель, транспорт и др.). В это время становится вероятным ориентировать деток на стилистические нормы потребления усвоенных слов.

Ознакомление деток с разными значениями слов, их многозначностью, со словами схожего и обратного значения проводится логопедом при использовании интерес­ных игровых ситуаций. Само знакомство III период обучения (апрель, май, июнь) с антонимами и си­нонимами происходит при наблюдении над смысловой сторо­ной слова. Подбирая слова с обратным значением, деток учат сознательно сопоставлять разные предметы и явления мира вокруг нас:

а) временные (денек — ночь, утро — вечер);

б) пространственные (далековато — близко);

в) явления природы (мрачно — светло);

г) соотношения по вкусу, весу, величине (кислый — сладкий III период обучения (апрель, май, июнь),

тяжкий — легкий, широкий — узенький).

Сразу в логопедические занятия врубаются уп­ражнения по обучению деток умению подбирать четкие, под­ходящие по смыслу слова. Употребление синонимов дает воз­можность избегать повторений в речи и делает выражения малышей более определенными и вместительными. В обиходное общение врубаются синонимы, обозначающие как III период обучения (апрель, май, июнь) общие понятия, так и цвета значений слов (красноватый, малиновый, багряный, красный, румяный; ветер дует — веет; ручей звенит — журчит и т. д.).

В процессе словарной работы логопед узнает с детками многозначность отдельных слов:

а) с предметным значением (шапка гриба, головной убор; игла швейная, сосновая, иглы ежа);

б) с глагольным значением (звенит III период обучения (апрель, май, июнь) — звонок, ручей, голо­сок; трещат — сучья, морозы).

При всем этом объясняются различия в значениях 1-го и такого же слова, выясняется сходствб значений, устанавливают­ся дела меж значениями 1-го и такого же слова. Определение общего признака, положенного в базу перенос­ного значения, является смысловым стереотипом слова. Да­лее показываются III период обучения (апрель, май, июнь) пути правильного подбора слов, схожих по значению, зависимо от контекста.

На шаге совершенствования лексических и грамматичес­ких способностей следует придерживаться последующего методи­ческого правила: новенькая лексика употребляется в усвоенных грамматических формах, новые грамматические формы изу­чаются на базе отработанной ранее лексики.

ВIII периоде должны быть усвоены предложно-падежные формы существительных единственного III период обучения (апрель, май, июнь) и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по паде­жам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм. Расширяется значение предлогов с, со, к, от, за, над и др. В это время уделяется внимание дифференциации вновь усвоенного материала с отработанным ранее. Таким макаром, процесс усвоения речи приобретает цикличный нрав. Это III период обучения (апрель, май, июнь) позволяет сочетать усвоенный речевой материал в связных высказываниях.

В III периоде длится активная работа по обучению малышей составлению различных типов предложений. Обширно ис­пользуются речевые упражнения на базе эталона, данного логопедом. Потом усваиваются без помощи других построенные предложные конструкции, также разные преобразования предложений — перестройка предложения методом конфигурации действующего лица III период обучения (апрель, май, июнь); распространение предложений при вве­дении однородных членов; подмена отдельных частей; со­ставление предложений по опорным словам, по одному опор­ному слову, по данному обороту речи, по предметной либо сюжетной картинке.

Так, детки не слышат аннотации логопеда, обращенной к водящему. Тот молчком делает задание. Малыши смотрят за его III период обучения (апрель, май, июнь) действиями: что он сделал сначала, а что позже. Потом они тщательно и поочередно говорят обо всем, что вы­полнил водящий. К примеру: Миша встал со стула, подошел к столу, который стоит около окна, достал коробку с кубиками и убрал ее в шкаф. После чего Миша сел на свое место.

Составление III период обучения (апрель, май, июнь) таких обычных рассказов по демонстрацион­ным действиям является нужным шагом работы по развитию у деток навыка связной речи.

7 занятий отводится на обучение деток составлению рас­сказов-описаний. Подготовительная работа проводится еще в конце I и во II периоде обучения. Деток сначало учат ассоциировать два, а потом и большее количество III период обучения (апрель, май, июнь) предметов.

На следующих упражнениях после разбора каждого пред­мета по отдельности логопед дает план, делая упор на который, малыши должны без помощи других составить маленький рассказ-опи- сание. Логопед приучивает деток пристально слушать товари­ща, выделяет наилучшие ответы.

В содержание логопедических занятий врубается ряд упражнений по оречевлению серии выполненных III период обучения (апрель, май, июнь) действий. Логопед дает задания типа: «Подойди к моему столу, возьми темный и два бардовых карандаша, открой ящик стола и спрячь туда все карандаши». Малыши должны уяснить все эти дей­ствия и обрисовать их по порядку. При всем этом нужно при­учать малышей пристально слушать рассказ товарища, отмечать и исправлять ошибки III период обучения (апрель, май, июнь) и отдельные некорректности. Потом вклю­чаются задания с элементами усложнения.

Одним из способов развития связной речи деток дошколь­ного возраста является пересказ. ВIII периоде обучения прово­дится четыре таких занятия. К этому времени малыши обладают определенными речевыми способностями: они могут прослушать рассказ, осознать его содержание, выудить последовательность действий III период обучения (апрель, май, июнь). При подборе текстов для рассказа принципиально, чтоб был ясно выражен сюжет, определены начало, середина, конец изло­жения. В процессе обучения пересказу логопед учит гласить связно и поочередно, употребляя разные грамматичес­кие конструкции. При всем этом закрепляются и активируются более употребительные эпитеты (хитренькая мордашка, не­уклюжий медведь, румяное яблочко и т III период обучения (апрель, май, июнь). д.).

Верно подобранные для пересказа тексты имеют боль­шое значение для нравственного воспитания. Малыши высказы­вают свое отношение к поступкам людей. Нужно обучить их ассоциировать свое поведение с поведением героев рассказов, сказок.

Обучение рассказыванию представляет собой систему, где задания детям и приемы обучения располагают от легкого к трудному III период обучения (апрель, май, июнь), где смешиваются различные способы, направленные к од­ной цели: учить деток связно, поочередно обрисовывать предмет, сюжетную картину, случай из жизни.

При обучении малышей пересказу логопед прибегает к вспо­могательным вопросам, подсказывающим ребенку последо­вательность действий, адекватность использования образных выражений и т. д.

Для активизации речи малышей, развития способностей самостоя III период обучения (апрель, май, июнь)­тельных выражений логопед употребляет прием — состав­ление рассказа по сюжетным картинам (приблизительно 6 занятий). Они служат типичным приятным средством, помогающим установить последовательность событий, причин­но-следственные связи меж ними, выделить главное в сю­жете. Все же составлению рассказа по серии сюжет­ных картинок должна предшествовать предварительная ра­бота. При помощи дополнительных вопросов III период обучения (апрель, май, июнь) анализируется содержание грядущего рассказа. Логопед, обращая внимание на мимику, жесты героев, задает вопросы, помогающие обосно­вать определенную последовательность изображенных дей­ствий. В это время длится работа над лексическим материалом. Новые слова уточняются, закрепляются в раз­ных грамматических формах и связях, отрабатывается их про­изношение. При составлении рассказов по серии III период обучения (апрель, май, июнь) картинок малыши сразу упражняются в составлении диалогов приме­нительно к данной ситуации.


Продолжая работу по обучению малышей составлению рас­сказов по картине (5 занятий), логопед ее усложняет, предла­гает детям дополнить некие эпизоды, придумать собствен­ные варианты начала (окончания) рассказа.

Самостоятельное составление рассказов по теме (5 занятий) развивает у малышей их III период обучения (апрель, май, июнь) творческие возможности. Логопед заблаговременно готовит серию вспомогательных вопросов, которые направляют малыша на придумывание дополнительных эпизодов. Логопед при всем этом должен вдохновлять деток к употреблению более точ­ных и образных выражений, активизировать воображение ре­бенка, облегчая ему решение творческой задачки.

Методика работы над связным рассказыванием качествен­но отличается от обыкновенной III период обучения (апрель, май, июнь) работы детского сада общего типа. Это сначала поэтапность преподнесения речевого материала, активизация словаря, отбор из всего ранее пройденного конкретно той лексики, которая более всего соответствует избранной тема­тике; ориентировка на выражение главной мысли и установле­ние межфразовой связи. Последовательность и дробность в рабо­те над рассказом обусловливает III период обучения (апрель, май, июнь) необходимость детализированного оре- чевления действий, их демонстрации по сюжетной картинке.

В процессе занятия каждому ребенку предоставляется возможность высказаться, в заключение логопед должен под­вести деток к выбору наилучших вариантов для составления рас­сказа. Детям рекомендуется уяснить эти предложения. Так поэтапно оречевляются отдельные эпизоды и т. п. Усвоенные предложения в качестве III период обучения (апрель, май, июнь) речевого эталона предлагаются де­тям для хорового проговаривания. При всем этом отрабатываются логическое ударение, соответственная интонация, четкость и внятность речи.

Потом логопед подводит малышей к пониманию того, что все выполненные ими задания дали возможность решить основ­ную речевую задачку — составить поочередный связный рассказ по данной теме. Дальше приводится примерный III период обучения (апрель, май, июнь) кон­спект переднего занятия.


iii-problemno-orientirovannij-analiz-raboti-shkoli-i-programma-razvitiya-municipalnogo-obsheobrazovatelnogo-uchrezhdeniya.html
iii-proekt-gosudarstvennogo-kontrakta-gosudarstvennij-kontrakt-na-kapitalnij-remont-kabinetov-1-go-etazha-108108a-po-bti-11a-administrativnogo-zdaniya-pfr-po-adresu-g-moskva-ul-donskaya-d-4-str-2.html
iii-profsoyuznie-kadri-i-aktiv-informacionnij-byulleten-profsoyuza-5-43-2002-g.html